爬天都峰》一篇讲读课文。主要讲在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷，相互鼓励，一起登上天都峰的事。以下是小编给大家整理的内容，希望大家能够喜欢!
《爬天都峰》名家教学实录1
课文
暑假里，爸爸带我去黄山，爬山都峰。
我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩!我爬得上去吗?再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤!
忽然听到背后有人叫我：“小妹妹，你也来爬天都峰?”
我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩!我不再犹豫，点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰?”
老爷爷也点点头：“对，咱们一起爬吧!”
我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一个样……
爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。
在鲫鱼背前，爸爸给我和老爷爷照了一张相，留作纪念。老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“谢谢你啦，小妹妹。要不是你的勇气，鼓舞我，我还下不了决心哩!现在居然爬上来了!”
“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的!我应该谢谢您!”
爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量!”
课堂实录
师：来，我们先来做个小游戏，说个绕口令。一棵柳树搂一搂，两棵柳树搂两搂，三棵……来，谁先来试试。
几个学生读。
师：大家说了这么多，想不想听老师读一读。
老师一口气说到十二棵柳树。
全体鼓掌。
师：我说得不错嘛，对不对，同学们，老师也需要鼓励一下。
生：是。
师：好，开始上课。同学们，昨天我们初次见面，希望大家能从不同的途径收集黄山的资料，大家带来了吗?
师：给大家看一看。
生：我搜集的是文字资料。
师：给大家念一念。
生念。
师：你带的什么资料?
生：照片。
师：这么美的资料如果不给大家展示真可惜，来，到这来。
投影出示照片。
师：能给大家介绍一下吗?
生介绍。
师：感谢您搜集的资料，大家想出这么多好办法，老师也搜集了一些资料，大家能不能给教师一个机会，让我也展示一下我收集的资料。
多媒体展示：黄山的资料。
师：今天我们学习一篇新的课文，讲的就是发生在天都峰上的一个故事。
板书课题：爬天都峰
师：好，请大家齐读课题。先请同学们读读课文，注意读准字音，读通句子，开始读书。放开声音读书。读吧，自己读。
生自由读。
师：书读完了，接下来请同学们利用手里的卡片合作学习本课生字。各组小组长负起责任来。我们看看哪个小组最会利用生字卡片，学得最好。
小组学习生字。
师：有的同学已经进行了第二遍了，先停下来。我发现咱们八个组的小组长都非常负责任。我们来接读课文。
生读。
师：好，请坐，我发现同学们在读的时候有这样一个字非常容易志错，现在谁来当小老师来带大家读。
出示：攀
师：一起读。
生读攀
师：同学们，大家在较短的内容就能把课文读顺了，在读课文当中，哪些事给你留下深刻的印象
生：小朋友和老爷爷的对话。
师：这是你的读书感受。
生：第六自然段爬天峰。
师：你们都是这种感受吗?
生：是。
师：那有没有不懂的地方，可以提出来。
生：犹豫?
师：把话说完整。
生：犹豫是什么意思?
师：相信你在读书中能解决。
生：石级是什么意思?
师：谁能帮助他?
生：就是楼梯的样子一层一层的。
师：还有问题吗?
生：汲取什么意思?
师：这个问题有价值(师板书：汲取)我们一起来解决这些问题。那首先我们来看看大家都比较熟的天都峰。
出示：我站在天都峰……
师：老师教给你们一些读书方法，一边读一边想，把你想像的天都峰用最简洁的线条画出来。看谁画得最快，最好。
生画。
师：哪位同学愿意把你所画的天都峰展示给大家看。
展示同学作品。
师：你们觉得这位同学画出了天都峰什么特点?
生：天都峰的高。
师：来，你说。
生：画出天都的石级，铁链。
师：谁来补充?
生：就是画出了险。
师：为什么险?你自己来说说，想通过这幅图想体现天都峰什么特点?
生：体现天都峰的石级，铁链。
师：看来同学们只是看到了这段天都峰的石级，铁链，谁再来展示。
展示学生画的图片。
师：请大家看看这两幅图哪幅好，为什么?
生：第二幅图山很多，又画出了太阳，比较好。
生：第二幅图好，是因为他把第二自然段的云彩那句话画出来了。
师：说得非常好，这位同学注意到了天都峰非常高，在云彩上面呢，并把他的想象画出来了。天都峰这么高，这么险，那你们能把他读出来吗?自己来试，你的感受会更深。
生自由读。
师：谁愿意读?
生读。
师：读的这个地方多好了，这样读就把天都峰的高读了出来。谁能来读，读得比他更好。
生读。
师：哪位同学也能像刚才老师一样评价一下这位同学呀?
生：读得流利、响亮。
师：你来说说?
生：他读得很有感情。
师：哪里有感情?
生：他读得好的地方就是真叫人发颤的颤。
师：现在谁还想读，而且比前边两个同学读得都要好。好，你来读。
生读。
师：谁来评?
生：和前边一样，颤读得有感情。
师：有没有听出不一样的呢?
生：他读出了害怕的感觉。
师：读得好，评得妙，那我们该怎么读这一段呢?来，放开声音，读读这一段。
生读。
师：现在我邀请我们班同学读这一段，可以站着读，坐着读，如果能加上动作表情更好。
生读。
师：读得好。天都峰如此的高，如此的险，小姑娘站在天都峰的脚上她在想，我爬还是不爬，她犹豫了。
师板书：犹豫
师：正在这个时候又发生了什么事情?看看这三段话，告诉老师你最想用什么方法来学习呀!
生：分角色表演。
师：大家觉得这样可以吗?
生：可以。
师：那现在就请我们三人一组分头学习，马上开始吧!
投影出示这一段。
师：现在哪个小组愿意展示一下你们读的情况。你来。
生读。
师：同学们他们读得怎么样啊?
生：读得比较流利有感情。
师：你的标准比较宽松。
生：我觉得读得不太好。
师：老师也觉得这组同学没有读出最高水平来。那怎样才能读出最好的感情呢!
出示：用标点符号提示句子语气。
师：读到人物语言时，心里就要想一想，他心里是怎么想的。
小组读。
师：首先我们来看这里，哪位同学代表你们小组说说。
生：老爷爷说：小朋友你也爬天都峰。老爷爷在想，小姑娘会不会也能跟他一起爬。
师：他为什么会怀疑小朋友是来爬天都峰的呢?
生：因为前边课文讲了她犹豫。
师：是啊，前面讲了天都峰那么险，那我们究竟应该怎样读呢?
生读：小朋友，你也来爬天都峰。
师：谁能说说小朋友见到老爷爷会怎么想?
生：那么老的老爷爷都来爬我也应该爬。
师：那这句应该怎么读呢?
生：老爷爷，你也来爬天都峰。
师：那老爷爷来爬天都峰又是怎么想的?
生：咱们一起爬吧。
师：对，为什么?因为他想这个老爷爷年纪已经很大了，还来爬天都峰，所以他想努力一起和老爷爷爬天都峰。那我们应该怎样读呢。
生读。
师：谁能再坚定些。
生读。
师：同学们理解了这三句话的语气，现在三个人再开始朗读。
生读。
师：现在哪个组的同学愿意展示给大家。来，你们三人来。
三人小组读。
师：小爷爷和作者已经从对方身上受到了鼓舞，他们向天都峰爬去。请大家一起读。
生读。
师：同学们这一老一小已经从对方身上受到了鼓舞，他们信心百倍，那你们把他们的勇气都读出来了吗?准备一下，我们再来读一下。
生读。
师：这一老一小经过努力终于爬上了天都峰，我们向他们祝贺，这节课开头我们提出了一个问题，现在大家明白了吗，汲取是什么意思?
生：汲取力量。
生：汲取爬天都峰的力量。
生：汲取了鼓舞。
师：受到了鼓舞，汲取战胜困难的力量。这一老一小靠自己的力量爬上了天都峰，同时，我们也通过读课文理解了我们不明白的内容。同学们请课下利用我们查到的资料出一期壁报，下节我们继续学习
《爬天都峰》名家教学实录2
师：同学们，大家在较短的内容就能把课文读通顺了，在读课文当中，哪些事给你留下深刻的印象?
生1：小朋友和老爷爷的对话。
师：这是你的读书感受。
生2：第六自然段爬天峰。
师：你们都是这种感受吗?
生：是。
(通过学生自主读通课文，了解课文的大概意思，发挥学生的主体性，我会读而非老师要我读，并改变以往的提问 “课文讲了什么内容?”为“哪些事给你留下深刻的印象?”， 这是比较宽泛的提问，并且能激发学生的真正主体意识，触动学生心灵深处的那根弦。
片断二：
师：那有没有不懂的地方，可以提出来。
生：犹豫?
师：把话说完整。
生：犹豫是什么意思?
师：相信你在读书中能解决。
生：石级是什么意思?
师：谁能帮助他?
生：就是楼梯的样子一层一层的。
师：还有问题吗?
生：汲取什么意思?
师：这个问题有价值(师板书：汲取)我们一起来解决这些问题。那首先我们来看看大家都比较熟的天都峰。
出示：我站在天都峰……
师：老师教给你们一些读书方法，一边读一边想，把你想像的天都峰用最简洁的线条画出来。看谁画得最快，最好。
(引导学生在阅读中思考，产生问题，自主解决问题，培养学生质疑、释疑的能力，每个人提出的问题又转给其他同学思考，讨论，表达，交流，形成一种学习氛围浓厚、对话交流、思想碰撞的课堂气氛。在学生自然生成的问题上，结合课文，让学生通过画画的方式体会天都峰的陡、险。)
《爬天都峰》名家教学实录3
困难面前，要有战胜困难的勇气和信心，在人与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。美丽的大自然对孩子来说，总是充满亲和力，他们总想投入其怀抱，去感受它的神奇力量。
我把课文分成三大板块，由爬山的情形引出两次“我”和老爷爷的对话，并把朗读和体会紧密地结合在一起，起到以读促思，以思促说，以说促情的目的。
[教学过程]
[片断一]
出示语段：我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩!我爬得上去吗?再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤!
师：老师将你们引到了天都峰脚下，你们会用你们的眼睛，脑袋感受到什么呢?
生自由边读，边看图感悟。
生交流后汇报。
生1：天都峰真高啊!
生2：天都峰真陡啊!
生3：天都峰真悬啊!
生4：天都峰真奇啊!
生5：天都峰真美啊!
……
师：同学们真棒，从作者的文字中读出了天都峰的这么多特点。那么你能用你的语言把它们读出来吗?
学生练读，指多名学生朗读。
师：生读法极多，各有千秋，天都峰似乎真在我们眼前了。
[教学反思]
1“书读百遍，其义自见”。新课标指出：阅读教学要让学生充分的读，在读中有所感悟，在读中培养语感， 在读 中 受到情感的熏陶……读会让文字里的很多内容跳出来。“跳”出来的便是学生悟到了的，在片段一里我结合图，引导他们想象和感悟。从较为简单的文字里，生却读出了天都峰众多的特点，令人欣慰。我想边读边悟，天都峰的一切也就刻在了学生的脑海了。
[片断二]
分角色朗读“我”和老爷爷的第一次对话。
两名学生对读，师生对读，男女对读，
师：此时的老爷爷会怎么想呢?(师故作深思状)
生1：这么小的小姑娘都敢爬，我的年岁比她大，该给她做个榜样。
生2：我怎么能输给一个孩子?
生3：这么高的山，我老胳膊老腿的怎么爬得上去?这么小的姑娘都敢爬，我一定得试试。
……
师：是啊，“不爬天都峰，等于一场空”。老爷爷怀疑自己的能力，可眼前的小女孩让他敬佩，他受到了鼓舞。
师：那小朋友心里又会是怎么想的呢?
生4：天啊，这么高的山，我一定爬不上了，老爷爷爬得上去吗?
生5：老爷爷都敢爬，我可不能输给老爷爷，那太丢人了。
师：猜一猜，他们都能爬上去吗?说说你猜测的理由。
[教学反思]
引导学生在朗读的基础上，充分发挥想象，体会人物的内心，从而让学生丰富语言，受到文中情感的激励，学生思维活跃，想象合理，语言丰富，课文给学生提供了丰富的想象空间。我引导学生从读中去思考，课堂气氛比较活跃。
[片断三]
请两名学生配动作表演读“我”和老爷爷的第二次对话。
师：听了两名同学的对话，讨论：“我”和老爷爷为什么互相道谢?
生1：老爷爷本来不敢爬，看到这么小的孩子敢爬天都峰，他才有勇气爬天都峰的。
生2：小朋友开始很害怕，看到年纪这么大的老爷爷来爬天都峰，受到鼓舞才有勇气爬上天都峰顶的。
师：老爷爷和我本互不相识，能够互相学习，战胜困难，你在生活中遇到了这样的情景吗?
《爬天都峰》名家教学实录4
师：这节课我们一起学习《爬天都峰》。
板书，生书空，齐读课题。
师：要爬这座山，你都做了哪些准备呀?(拍一拍书)
生1(会意，纷纷举手)：我查了一些不懂的词语。
生2：(抢着说)我读了好几遍课文。
生3：我勾了一些自己喜欢的句子。
……
师(赞许地笑)：看来你准备的真够充分。那我们就先迈出登山第一步，把课文读给自己听，想想课文讲了一件什么事?
生读课文。
生1：这篇课文主要讲一个小女孩去爬天都峰的事。
生2：我有补充。这篇课文讲的是放暑假，爸爸带我去爬天都峰，我刚开始不敢爬，后来看老爷爷也来爬山，就敢了。
师：你补充得真好!那刚才大家读给自己听时，哪给你留下了深刻的印象?
生：“我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩!”在这句话里，我从“白发苍苍”这个词语体会到老爷爷年纪很大了。
师：(拍生肩，微笑)抓住了“白发苍苍”这个词语体会，真好!
生：“啊!峰顶这么高，在云彩上面哩!”我从这句话知道了天都峰非常高。
师：你是怎么知道的?
生：云彩在上面已经很高了，峰顶还在云彩上面，就更高了。
师：说起来头头是道啊!(生笑)天都峰这么高，你看到了么?
生一愣，随后会意，笑，举手。
生：“我站在天都峰脚下抬头望”我从抬头这个词体会到天都峰太高了，要仰着脖才能看到。做抬头的姿势，其他生笑。
师：真是身临其境啊，那咱们都来仰头说说：“啊!峰顶这么高，在云彩上面哩!”
生仰头惊叹。
生1：老师，我觉得作者说的话有问题。
师赞许，带询问的神情。
生1：峰顶在云彩上面，抬头望又怎么能看见呢?
师：你问的很有道理，同学们看看你对他们的话有什么看法?
生2：我觉得刚才、、同学说得有道理，是不是该改改。
师：我们听听这位专家的宝贵意见
生笑后略一思索：“我站在天都峰脚下抬头望，啊!峰顶这么高，被云彩遮住了，，我都看不见哩!”
其他生笑。
师：我想我们应该为他的反应迅速而鼓掌，你还有没有不同意见?
生3：我刚才看了一下课文的插图，我觉得应该能看见，因为云彩是薄薄的，不是紧紧的为在山顶。
生4：我也觉得能看见，有一回我去爬山，到了山顶云彩像雾一样。
师：胜不骄，败不馁，是真正的勇士。刚才同学们的辩论，使我想到了李白的那句‘日照香炉生紫烟’，山顶云雾缭绕，隐隐约约，依稀可见。
生点头。
师：那咱们带着刚才的理解在发出惊叹。
生读。
生：老师我不明白笔陡的意思。
生：我知道笔陡是陡峭的意思。
师：你能告诉他你是怎么知道的就更好啦。
生：查字典。
生2：也可以换个词试试。
生3：我是拆开想的，笔是笔直，都是陡峭，连起来就是笔直陡峭的意思。
师〔举起笔 〕：这么直上直下的，陡。
生：我从 似乎从天上挂下来的也体会到天都峰很高很陡。
师：你体会得真好，我相信你读这个句子也一定能读出又高又陡的感觉。
生读。
师： 不错，要是我们看到这么高这么陡的山，会怎么样?
生1： 哇噻，太高了我能爬到山顶吗?
生2：我腿肚子都软了。
师：就带这种感觉读出天都峰的高、陡。
生热情高涨的读。
师：刚才我们谈的是看到山的感受，读课文时还有其他感受吗?
生：我从第六、七自然段体会到爬山很辛苦、很艰难。
师：你看大家都很想听听你是怎样体会的。
生：我是从“奋力”、“手脚并用”这几个词体会到的。
生：“攀着 ”也说明他们爬山很费劲。
师：那我们都好读读这个自然段，然后用你喜欢的方式表达你的感受，可以朗读，可以表演，也可以谈谈你的想象。
生：读第六、七自然段。
生1 ：我想读一读。
生2 ：我想表演。
师：谁能详细的给大家描述描述，当个现场的解说员。
生3：描述。
生4：我也想表演。
师：你还说出了当时的想法，真好。
生5：我是想象的。我奋力向峰顶爬去，山峰呼呼的刮着，我的手都被勒红了。还是满头大汗。
生6 ：我也可以换一个词，是“气喘吁吁”。
师：〔与其握手〕：我也想到了这个词，叫不约而同。
出示投影。
我奋力向峰顶爬去，一会儿〔 〕，一会儿〔 〕，一会儿〔 〕， 一会儿〔 〕……
生想象填写。
生有感情的朗读。
师：爬呀爬，那老爷爷又是怎么爬的呢?
安排小组活动。
各组选代表说。
生1：老爷爷的白发在风中晃动，他爬几步就要歇会儿，喘口气，她累得腰酸背痛，有时还咳嗽一下，可他还是一个劲儿向上爬。
生2：老爷爷一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用往上爬，一会儿抬头望望我，一会儿又咬着牙、低着头，奋力向上爬。
生3：我们组还是表演。
师表扬：你演的老爷爷象极了，我们终于爬上山顶时，会是怎样的情景呢?
生欢呼雀跃。
师：除了胜利的喜悦，没别的拉!
生思考。
生1：老爷爷为什么要拉一拉我的小辫子?
师〔走过去轻轻地拉一拉这位同学的小辫子〕，你善于思考，老师喜欢你。
生笑。
生2：我原来很害怕，后来为什么又这么起劲儿?
生3：爸爸为什么说你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量?
师：看来胜利还没有冲昏我们的头脑，有问题就会有收获。
板书：汲取力量。
老师相信大家能从书中找到答案。
生读书。
生1：读7、8自然段对话他们都是受到对方鼓励有勇气爬天都峰的。
生2：读3、4、5自然段的对话，我觉得从这里更能体会到他们是怎样有其爬山的。
师出示投影。
小朋友，你也来爬天都峰?
老爷爷，您也来爬天都峰?
师：好好读读，看从这个也字你能读出什么?
生比较读。
生1：老爷爷的意思是，小朋友，你这么小也敢来爬天都峰。
生2：老爷爷想，这小孩儿，胆子这么大，敢爬这么高的天都峰。
生3：小孩和老爷爷一样，也是觉得老爷爷的胆子大。
生4：小孩也不敢相信，老爷爷这么大岁数了，还来爬这么高的山。
师：那把这种半信半疑的感觉读出来。
生读。
投影出示。
那就让我们一起来爬吧!
师：现在老师是记者了，老爷爷你怎么敢爬这么高的山哪?
生：小孩都敢，我这么大岁数了，连孩子都不如吗?
生：小孩子不怕困难，我老头子也不能怕!
师：小朋友，你不发颤了，为什么?
生：是老爷爷的精神鼓舞了我，给了我力量!
生：是老爷爷给了我勇气!
师〔牵左右生的手〕：那，就让我们一起来吧!
师生齐读。
师：这回谁知道怎样汲取力量?
生1： 就是受别人的鼓舞。
生2：就是从别人那里得到勇气。
生3：吸取别人的优点。
生4：吸取别人的长处。
师：你从别人身上汲取过力量吗?
生思考。
师提示：爸爸、妈妈、同学、老师。
生1：我从妈妈身上汲取到力量，有一回，妈妈生病了，她还坚持上班，我很受感动，我上学也尽量不请假。
生2：爸爸爱看书，我就向他学习，身时候都要看书。
师：我们可以模仿着爬天都峰这一课把你汲取力量的故事写下来，老师也会从你身上汲取到好多力量，因为你懂得从别人身上汲取力量时，你是最棒的。
《爬天都峰》名家教学实录5
一,教学目标
1,会认6个生字,会写11个生字,正确读写12个词语;
2,分角色朗读课文,体会"我"和老爷爷如何相互鼓舞,坚定信心,战胜困难.
3,抄写课文第二自然段.
二,重点
理解"我"爬天都峰的过程.
三,难点
读懂课文最后一段中爸爸的话:"你们这一老一小真有意思."
四,准备
搜集有关黄山的文字,图片资料.
想办法学会课后生字,会读,会组词会记.
会读课文,会思考课文后问题.
教学过程:
步骤过程
教学预设
设计意图
一,介绍黄山
请说说你了解的黄山美景.
创设平台让学生汇报自己的课外所得.
二,检查识字
出示生字卡片让学生认读生字.
考一考字形:鱼+即
口+可 爪+巴 尸+古
大+田 口+自
猜一猜:
大手抓住双木树杈(攀)
一点一回头,一日一日一页树(颤)
比较组词
陡——徒 莲——链
峰——锋 辫——瓣
拢——扰 钓——钩
耍——要 装——妆
冒——昌
6注意区别多音字:似
形式多样对字词进行检测.
三,检查初读
初读课文后,你知道了什么
1,课文大意:课文描写了在暑假里"我"和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相识的老大爷,我们互相鼓励,克服山高路陡的困难,终于一起爬上了天都峰.
板书:爬天都峰
2,课文叙述顺序:
爬天都峰前——爬天都峰——爬天都峰之后
了解大意
理清顺序
四,理解最后一句话
"你们这一老一小真有意思,都会从别人身上汲取力量."
说说:
"你们"指的是谁 一"老"一"小"各指谁 "汲取"什么意思 从别人身上,从谁的身上 学着爸爸笑着说说这句话.
引发思考:1,天都峰是怎么样的 他们一老一小为什么要爬上去 2,他们一老一小怎么样从对方的身上汲取力量的
先领悟结果,再回头再探原因.
五,学习第一段至最后一段.
1,探究为什么爬 a,假日游览黄山.b,无限风光在险峰,为了能看到大自然更奇妙的美景,领略无限风光.
2,探究天都峰的"高""陡".
高:啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!
陡:笔陡的石级,似乎是从天上"挂"下来.
读一读想一想天都峰的"险".
3,探究"我"与老爷爷的心理.(分角色朗读体会描写的句子)
想像老爷爷怎么样攀登的,用"一会儿……一会儿……""使劲""竭尽全力""像……似的……"说话.
想像一老一小怎么样用语言互相鼓励.
读出险峻,峭拔,难以攀登,难以上青天的感觉.
为什么互相询问 为什么做出这样的决定
理解"居然",爬天都峰对老人和小朋友是难以掌握的事情,但是他们做到了.
六,引导思考
对话朗读.说说爬天都峰对在这一老一小是很难的事.他们为什么能做到呢 讨论后明白:一是他们个人努力奋斗;二是能从他人身上汲取力量,善于向他人学习.(读一读他们相互道谢的话)
让学生明白他们能做到的原因和互相道谢的原因.
七,总结收获
1,对话描写精彩;从对话中可以看出"我"不自信到受到鼓舞再到战胜困难,登上天都峰的心理变化过程.
2,描写天都峰险峻写得好.写出了天都峰的高,高得如上青天.陡得直上直下."挂"
字用得妙,形象地把天都峰的陡体现出来了.为下文爬天都峰准备,突出作者表达的思想:在困难面前,善于与人合作,从别人身上汲取力量.
学习学好对话,让学生明白描写的作用.
八,作业和板书
爬天都峰
我 老爷爷
爬 发颤! 下不了决心
"您也来爬 ""你也来爬 "
"我看您……才""要不是你,我还"
谢谢您 谢谢你
汲取
终于 居然
力量
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